喜愛大自然與擁有強烈好奇心的立心老師，很享受獨處的時間卻也喜歡與人互動，兼具藝術創作者的內向與外放，於是放棄單純的藝術創作，而是選擇在2006年開始於中原大學任教。並且在因緣際會下，能有機會參加校方所安排，前往新加坡的全英語授課訓練，使得日後在規劃全英語授課課程能更加全面及完善，非常感謝學校提供的機會。

吳宜鴻老師表示，在他近20年的導師生涯中，瞭解學生的想法是非常寶貴的經歷。這種理解可以通過不同方式實現，例如透過第一人稱觀察導生身上的特質，或者以第三者的角度，傾聽同學們關於彼此的點點滴滴。這些方法可以深入地瞭解學生的思維模式，成功理解學生並促進良好的師生關係。

透過提供學生適時的輔導建議和評估意見，導師致力於為學生提供最優質的支持，希望幫助他們找到自己的志向。先莉老師表示，在學業歷程中，學生可能會感到迷茫和目標不明確。然而，透過適當的引導，他們實際上能夠逐步思考並朝著實現自己目標的方向前進。

隨著時代發展，屬於世代隔閡中的裂縫越來越大。網路蓬勃地發展讓世界資訊串流得更快速、消息汰換率也逐漸提升。而現今世代的孩子們，吸收的知識消息更是絡繹不絕。身為導師的紀登元老師，則秉持著「因應時代，了解學生。」致力減少世代隔閡，深層了解屬於年輕人的新觀點。

以身作則，鼓勵學生秉持堅持不放棄的態度，才能為自己開創出更寬闊的未來。蕭育霖老師自任教以來，與學生保持良好的互動與溝通，透過學生即時的反饋，進而調整上課的方式與步調，期盼讓每位學生都能不斷的精進與充實自我。

「即使我們懷抱著同理心，要理解不同世代所面臨的困境仍然是一項艱難的任務，因為很難真正體會其中的挑戰。」許世哲老師表示，身為一位導師，我們所能做的就是盡量去理解學生們的所做所為，並盡可能地站在他們的角度思考，從而獲得學生的信任。

陳世綸老師曾在106學年度及107學年度分別獲頒「校優良導師獎」與「教學特優獎」，今年再度榮獲校優良導師的肯定，陳老師語氣淡然的說：「得獎是個肯定，即使沒有得獎，老師對導生的關心與輔導依舊投入與用心。」擁有11年導師資歷的陳世綸坦言，曾經面對學生突發、緊急事故、情傷等問題，缺乏經驗不知道如何即時尋求支援。經過時間與經驗的累積，慢慢地就會找到完善的處理方法

擁有日本東京大學法學博士優秀學歷的洪兆承老師，在財經法律系擔任導師以來，相信日本職場溝通的三心法：報告、聯絡、相談也適用在班級經營上。所以擔任導師一開始就成立班級群組，即時應對並解決學生課業與生活問題，讓學生隨時有商討的對象。「班級經營的風格重視陪伴、互動密切掌握學生的狀況。」每學期洪老師除了固定的導師時間之外，舉辦小組聚餐談生活近況、關懷學習並提供升學與就業方向，明確掌握學生現況但不干涉生活，獲得學生一致讚賞。

走進全人教育村來到熊玉雯老師九樓的研究室，映入眼簾的是老師與學生談笑風生、輕鬆自在相處的畫面，融洽的師生關係不言而喻。擔任應華系導師8年多的時間，也在110學年度擔任起全校外籍生大一不分系學士學位學程的導師，同時肩負兩個系所、雙導師的責任，玉雯老師笑著回答：「或許，這一切都是最好的安排！」

經歷了19年的帶班時光，生科系金亭佑老師對待導生們的態度，始終以家人的方式自在相處，溫暖親切的特質，也讓她成為學生口中最值得信賴的「金媽」。

少子化的家庭與校園，普遍施行「愛的教育」，對Z世代的年青人呵護備至。但這層呵護，常像一個透明玻璃罩，讓學生覺得自己在校內的世界與外界職場環境無異。但實際上，在專業知識、能力、EQ與韌性上，卻與職場期待相去甚遠。笑稱自己為傻瓜老師的倪晶瑋，認為導師就是協助學生們釐清現實與玻璃罩間的差異，給予關懷與帶領，讓學生們看見自己的長處，發揮潛能與養成韌性，成功走出校園，在職場上游刃有餘，馳騁遨遊。儘管已教書二十餘載，她仍能領略到與不同世代學生們間教學相長的魅力！